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做一名坚定而和善的师者

——《教室里的正面管教》读书分享

“很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的成绩为目的。因此，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。”书本开篇就是这样写的。对我而言，“奖励”“惩罚”“控制”等字眼异常醒目，心想，这不就是我教育学生过程中惯用的伎俩吗？虽然经常使用，却也时常让我困惑、迷茫，因为感觉没有从根本上起到作用。

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书中又写道：“研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则，他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。”社会和情感技能是什么？书中告诉我们是“七项重要的感知力和技能”。即：

三个信念：

1. 我能行。

2. 我的贡献有价值，大家确实需要我。

3. 我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。

四项技能：

1.我能自律和自我控制。

2.我能与他人相互尊重地共事。

3.我能理解我的行为会如何影响他人。

4.我能够通过日常的练习，发展我的智力和判断力。

那如何让让学生习得这种技能呢？那就是需要另外一种模式——正面管教，具体来说就是教室里的正面管教。这是一种鼓励模式，是让学生参与专注地解决问题，而不是惩罚和奖励的被动接收者。具体来说，我们应该做到以下几个方面：1.转变原有的惩罚和奖励的思维模式，懂得处理学生行为背后的信念。2.形成坚定而和善的领导风格。3.帮助学生建立良好的归属感。4.在纠正学生行为之前，先建立情感连结。5.了解并会运用一些相互尊重的沟通技巧。6.合理使用教室管理工具等。

其中坚定而和善的领导风格，对我来说，触动是比较大的。近几年来，我好像很难做到坚定和善，还不如刚刚上班的时候处理学生问题游刃有余。现在总是感觉时间紧、任务重、节奏快，忙不过来，在处理学生问题上也会时常出现简单粗暴的情况，缺少智慧。有奖励，但是惩罚更多一点；有鼓励，但是指责也占据了一大部分；甚至还时常急躁、粗暴、甚至吼叫，这种方法可能暂时得到缓解，可是长久来看，效果不好，反而工作越干越累。我想，一方面是学生不一样了，现在的孩子并不缺乏物质的享受，也不畏惧师长的权威，小小年纪的他们并不比我们轻松多少。奖励和惩罚，对他们而言，似乎意义不大，甚至有的学生已经躺平、摆烂，让我们无计可施。另一方面，作为师者，我原地踏步，没有进步。总是按照原来的经验去管教学生，比如恩威并施，惩罚批评为主等，的确暂时控制住了学生，却并没有达到长期有效的效果。读了《教室里的正面管教》，我似乎寻找到了新方法，意识到尊重、认可、信念、归属感等，这些精神层面的东西才是这个时代的学生所追求的，也是好多学生缺失的。我想，这不就是马斯洛需求的五个层次中的社交需求、尊重需求和自我实现需求吗？时代在发展，人类在进步，需求各不同，那我们的方式方法也要及时更新，这样，才能真正地做到为党育人、为国育才。当然，这需要我们要有较多的时间，足够的耐心和专业的技能。

这本书，不仅刷新了我的认知，还教给我们很多具体有效的方法，比如15、16页有个活动案例——《问与告诉》，让我们明白了为什么“问”比“告诉”有效得多。告诉，通常会造成身体上的生理抗性。向大脑发送的信号是“抗拒”。相反，尊重地问，造成的是一种身体上的生理放松，向大脑发送的信号是“寻找答案”。这个“学生”感觉到的是被尊重、对参与的感激、感到自己更有能力，并且通常会决定合作。回忆一下，在日常学习生活中，我总是告诉学生要做什么，要怎么去做，用的最多的是祈使句，觉得快刀斩乱麻，却忽略了学生的被尊重感和参与感，也忽略了他们自身的能力。正如书中所说：“当老师们愿意放弃对学生的控制，转而以一种合作的方式与学生们共同努力时，正面管教才会有效。那些知道如何问更多问题并更少说教的老师，会对学生的想法和观点产生真正的好奇心。当学生们受到鼓励表达自己的观点、有机会选择而不是被命令，并和其他人一起解决问题时，教室里的气氛就会改善，变成合作、协同和相互尊重的氛围。”在今后的育人工作中，我尽量多使用疑问句，少使用祈使句，将理论和案例用于自己的实践中来，我觉得应该会有效果。

最后，我认为的书中的一些经典的句子，拿来与大家分享共勉。

教室里的氛围是自上而下形成的。

当老师们和善而坚定并行时，他们就能帮助孩子们成为负责任、值得信赖、适应能力强、机智、被赋予力量、有能力、关心他人和自信的人。

相互尊重和学生们的参与是正面管教的一个必要基础。和善与坚定并行会鼓舞孩子们的信心，并且常常能帮助他们体验到归属感和自我价值感，进而改善他们的行为。

只有通过专注于自己的长处并控制自己的弱点——而不是消除弱点——才能造就卓越。

当我们不掺入自己的情感时，我们就能客观而透彻地看待别人的问题。